패션디자인 전공생의 지속가능성 인지 및 행동 의도

1. 서론

최근, 지속가능성(Sustainability)은 패션디자인을 포함한 모든 디자인 분야에서 전 세계적으로 중요한 주제로 자리 잡고 있다(Brown, Guidry, and Patten, 2009). 지속가능한 디자인은 환경적, 사회적, 경제적 책임을 고려한 디자인 프로세스를 강조하며, 이는 미래 디자인 발전에 있어서 핵심적인 요소로 인식되고 있다(Eom & Eom, 2022). 특히, 패션 산업은 유행 현상으로 인한 짧은 수명 주기로 인해 폐의류의 누적 및 자원 낭비뿐 아니라, 원단의 염색과 가공 등의 공정에서 발생하는 폐수와 환경오염 문제 등으로 생태계 파괴의 주요 원인으로 지적되고 있으며(Shin, 2024), 노동자 착취 및 빈부 격차 심화와 같은 사회적 문제에도 직면해 있다. 이에 환경적 책임, 경제적 지속성, 사회적 공정성 추구를 기반으로 한 실질적인 접근인 지속가능한 패션디자인에 대한 관심이 높아졌다(Ryan, 2025). 지속가능성에 대한 관심이 추상적인 개념 인식에 그치지 않고, 실제 산업적 조건과 제약 속에서도 실행 가능한 방향으로 전환되어야 한다는 인식이 확산되고 있다.

패션디자인에서의 지속가능성이 강조됨에 따라, 기업과 사회의 요구도 다양하게 변화하고 있다. 기업은 구성원들에게 지속가능성 관련 전략을 수립하고 이를 주도하는 역할을 요구하고 있으며(Claxton & Kent, 2020; Karell & Niinimäki, 2020), 사회적으로도 환경적 관점을 넘어 디자인의 광범위한 영향력을 고려하여 의사 결정을 하고, 나아가 지속가능한 패션의 미래를 설계하고 실천하는 패션디자이너의 역할 수행이 강조되고 있다(Kumar, 2017; Thomas, 2020). 이러한 변화하는 요구에 대응하기 위해, 정책적 차원의 지원 및 변화뿐 아니라, 교육 차원의 변화도 함께 수반되고 있다(Mizrachi & Tal, 2022). 기업 윤리 및 지속가능성 문제에 대한 학생들의 인식을 제고하고, 미래의 리더 및 디자이너로 성장할 이들이 윤리적 결정을 내리고 실천할 수 있도록 패션디자인 교육에서 지속가능성의 중요성이 더욱 확산되고 있다(Dzuranin, Shortridge, and Smith, 2013; Ritter & Dauksta, 2006). 이는 교육을 통해 학생들이 패션의 지속가능성을 고려하게 하고, 이를 통해 미래 패션 산업에 긍정적인 영향을 미칠 수 있을 것으로 기대하고 있기 때문이다(Radclyffe-Thomas, 2018). 특히, 지속가능한 패션디자인에 대한 개념 전달을 넘어 실천 중심의 교육 모델에 대한 요구가 점차 증가하고 있다.

대다수의 학생들이 지속가능한 패션디자인의 중요성에는 동의할 수 있으나, 개인적인 견해는 상이할 수 있다. 열정적인 지속가능성 옹호자일 수도 있으며, 지속가능성의 의미나 가치는 이해하나 자신과는 무관하게 여기는 방관자적 태도를 지닐 수도 있고, 오히려 사소하고 허구적인 것으로 치부하는 냉소주의자까지 그 견해는 다양할 수 있다(Swain et al., 2014). 따라서, 미래 인재를 양성함에 있어, 단순히 지속가능성에 대한 지식을 전달하는 것을 넘어, 개인의 지속가능성 관점을 인지하고 이를 실질적인 행동으로 이끌 수 있는 방안을 모색하는 것이 요구되고 있다(Bedor et al., 2021; Preuit & Yan, 2016). 이를 위해, 학생들의 지속가능성 개념 인지 현황과 함께, 지속가능성 실천 및 행동에 영향을 미치는 요인을 탐색하는 것이 필수적이다.

그러나 관련 선행 연구들은 주로 교육 전후 패션디자인 전공생의 지속가능성 인식 변화나(Bui, Cappellieri, and Takacs, 2023; Gam & Banning, 2020) 인식, 지식, 태도에 미치는 영향(Kennedy & Terpstra, 2013; Malonzo, Visco, and Geges, 2023) 등 인식 변화에 초점을 맞추고 있다. 이에 본 연구는 패션디자인 전공생들의 패션 분야에서의 지속가능성 인지 현황과 함께, 이들이 지속가능성을 실천할 행동 의지에 대해 탐색하고, 이에 영향을 미치는 요인을 파악하는 것을 목표로 한다. 이를 위해 패션디자인 전공생을 대상으로 지속가능성에 대한 지식과 행동 의도를 탐색하는 설문 조사와 인터뷰를 진행하였다. 또한, 지속가능한 패션디자인을 실천하고 있는 실무 디자이너들과의 인터뷰를 병행하여, 지속가능성을 어떻게 실천하고 있으며, 어떤 교육적 경험이 효과적이었는지, 그리고 어떤 교육적 내용이 필요하다고 느끼는지를 함께 탐색하였다. 본 연구의 결과는 향후 지속가능성 패션디자인 교육에 있어, 학생들의 인식 개선뿐 아니라 태도, 의지, 행동의 폭을 이해하고 형성하기 위한 교육적 방안을 모색하는 데 기초 자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다.

2. 이론적 고찰

2. 2. 지속가능성한 패션디자인 행동을 위한 행동 의도

교육을 통해 패션디자인 전공 학생들이 지속가능성에 대한 인식을 높이고 지식을 쌓더라도, 이를 실천과 행동으로 전환하는 것은 여전히 큰 도전 과제로 남아있다(Kam & Yoo, 2022). 이는 지속가능성에 대한 인식과 의사결정이 개인의 판단과 인지적 정보 처리 능력에 달려있기 때문이며(Frank, Henkel and Lysgaard, 2024), 지속가능성에 대한 지식을 보유하고 있더라도 이에 대한 개인의 견해나 행동의 양상은 상이할 수 있다(Swain et al., 2014). 다수의 연구에서 지속가능성에 대한 지식 형성과 실천 행동이 별개의 문제로 나타난다고 보고된다(Heeren et al., 2016; Malonzo, Visco, and Geges, 2023; Dierkes & Von Grote, 2005). 이에 따라, 지속가능성을 실천으로 옮기는 개인의 행동 과정에 대한 심층적 이해가 요구된다(Tokar, 2010). 이를 위해 패션디자인 전공생의 지속가능성 행동에 영향을 미치는 요인을 탐색하는 것이 필요하다.

지속가능성 실천 행동에 영향을 미치는 동기 요인과 그 상호 관계를 탐구하기 위해, 기존 연구에서는 계획된 행동 이론(Theory of Planned Behavior, TPB), 규범 활성화 이론(Norm Activation Theory, NAT), 환경 행동 예측 모델(Model of Predictors of Environmental Behavior, PEB), KAP 모델(Behavior Change System Model) 등이 대표적으로 활용되어 왔다(Bedor et al., 2021). 특히, 아이젠(Ajzen, 1991)의 TPB에 따르면, 개인의 행동은 주로 행동 의도(intention)에 의해 좌우된다. 행동 의도는 특정 행동을 수행하려는 개인의 자발적 의지와 노력 정도를 의미하며, 이는 행동에 대한 태도(attitude), 주관적 규범(subjective norms), 그리고 지각된 행동 통제(perceived behavioral control)에 의해 영향을 받는다(Ajzen, 1991)<Figure 1>. TPB의 일반 원칙에 따르면 개인이 특정 행동에 대해 긍정적인 태도를 갖고 있으며, 그 행동을 수행해야 한다는 사회적 압력이 존재하고, 해당 행동을 스스로 통제할 수 있다는 인식이 높을수록 행동 의도가 강하게 형성된다(Ajzen & Fishbein, 2004). 또한 행동 의도가 강할수록 실제 행동으로 이어질 가능성이 높기 때문에(Kimuli et al., 2020), 행동 변화를 이끄는 핵심 요인으로 간주된다(Cherradi & Tetik，2020). 행동 의도는 개인의 동기 요인을 반영하는 지표이므로, 실제 행동을 예측하는 데 중요한 역할을 한다(Armitage & Conner, 2001). 따라서 행동 의도에 대한 탐색은 개인의 행동 가능성을 이해하는 데 중요한 요소로 간주된다(Ajzen & Fishbein, 2004). 이에, 본 연구는 아이젠(Ajzen, 1991)의 TPB 이론을 기반으로 지속가능한 패션디자인 교육을 받고 있는 전공생들을 대상으로, 지속가능한 패션디자인에 대한 행동 의도를 탐색하고자 한다.

Figure 1

Research Model Based on the Theory of planned behavior source Ajzen. 1991. The Theory of Planned Behavior. Organizational Bebavior and Human Decision Processes. P182

TPB 이론에서의 ‘태도’는 개인이 특정 행동에 대해 가지는 긍정적 또는 부정적인 평가를 의미하며, 이는 행동 의도에 가장 큰 영향을 미치는 요인으로 작용한다(Swain et al., 2014). 태도는 행동을 예측하는 중요한 변수로서(Kozar & Hiller Connell, 2010), 다양한 인간 행동 관련 이론에서 핵심적인 요인으로 작용한다(Ou, Mohd Rasid, and Shariff, 2023). ‘주관적 규범’은 특정 행동에 대한 주변 사람들의 기대나 사회적 압력에 대한 개인의 인식을 의미하며, 이는 지속가능한 패션디자인에 대한 행동 의도 형성에 긍정적인 영향을 미치는 중요한 요인이다(Jalil & Shaharuddin, 2020). ‘지각된 행동 통제’는 개인이 특정 행동을 수행할 수 있다는 자신감이나 능력에 대한 인식으로(Ham, Jeger, and Frajman Ivković, 2015), 자원이나 기회, 역량을 갖추고 있다고 믿을수록 수행 의도가 높아지고 실제 행동으로 이어질 가능성도 높아진다(Notani, 1998). 지속가능한 패션디자인 개념에 대한 이해와 지식 습득은 지속가능한 패션디자인 실천 행동의 첫 번째 단계로 여겨지며(Heeren et al., 2016), 관련 지식은 지속가능한 패션디자인 의사결정과 행동에 영향을 미치는 주요 요인이다(Liu, Teng and Han, 2020; Heeren et al., 2016). 지식 부족은 태도에 영향을 미치는데(Ohtomo & Hirose, 2007; Gam & Banning, 2020), TPB에서 태도는 행동에 영향을 미치는 주요 변수이기 때문에, 지식에 관한 탐색 또한 중요하다.

3. 연구 방법

본 연구는 패션디자인 전공생들의 지속가능한 패션디자인 인지 현황과 이들의 지속가능성 실천 의지를 탐색하고, 이에 영향을 미치는 요인을 파악하는 것을 목표로 하므로, 패션디자인 전공생을 대상으로 설문조사 및 인터뷰를 실시하였다. 또한 실제 산업 현장에서의 지속가능한 패션디자인 실천 사례를 살펴보고 교육과의 연계성을 탐색하기 위해, 지속가능한 패션디자인을 실천 중인 현직 패션 디자이너를 대상으로 심층 인터뷰를 병행하였다.

3. 1. 설문조사

설문조사는 국내 패션디자인 전공 학생을 대상으로 실시하였으며, 일정 수준 이상의 지속가능한 패션디자인 교육을 받았을 것으로 예상되는 학부 3학년 이상 및 대학원생을 대상으로 한정하였다. 설문 문항은 TPB 이론의 행동 의도 구성 요인과 함께 관련 지식 수준을 파악하고, 각 요인 간의 관계 및 영향을 탐구하기 위하여 지속가능한 패션디자인에 대한 지식, 태도, 주관적 규범, 지각된 행동 통제, 행동 의도, 실제 행동의 총 6개 영역으로 문항을 구성하였다. 각 영역별 5문항씩 총 30문항으로 설계되었으며, Likert 5점 척도를 적용하여 응답하도록 하였다.

지식 문항은 학생들의 지속가능한 패션디자인에 대한 지식 수준을 측정하기 위한 것으로, 패션디자인 전공생의 지속가능성 교육에 따른 인식 변화를 분석한 선행연구(Ovais, 2023; Kozar & Hiller Connell, 2010; Ulasewicz & Vouchilas, 2008)를 참고하여, 패션 산업 실무에서의 지속가능성 실천 사례와 주요 논점의 이해도에 관한 문항을 추가하여 재구성하였다. 행동 의도를 포함하여 행동에 영향을 미치는 요인인 태도, 주관적 규범, 지각된 행동 통제에 관한 문항은 환경 지속가능성 의도 및 행동을 탐색하기 위해 TPB 이론을 적용한 연구(Swain et al., 2014)를 중심으로 구성하였다. 실제 행동에 관한 문항은 지속가능성 행동 영향 및 변화를 분석한 연구(Al-Naqbi & Alshannag, 2018; Minton et al., 2018)를 기반으로 재구성하였다. 설문의 구체적 항목 구성은 <Table 1>과 같다. 설문지는 Google Forms을 활용하여 제작되었으며, 2024년 12월 3일부터 12월 24일까지 21일간 온라인으로 진행되었다. 배포는 카카오톡 플랫폼 및 인스타그램 채널을 통해 이루어졌으며, 참여를 유도하기 위한 안내와 함께 공지하였다.

Table 1

Survey questions for Fashion design students

3. 2. 인터뷰

학생 인터뷰는 설문조사 응답자 중 추가 인터뷰에 동의하고, 지속가능한 패션디자인 관련 교과목을 수강했으며 해당 주제의 프로젝트 수행 경험을 가진 5명을 대상으로 진행하였다<Table 2>. 인터뷰는 1:1 방식의 반구조화된 인터뷰(Semi-structured interview) 형식으로 진행되었으며, 질문은 설문 내용에 기반하여, 지속가능성 관련 수업 및 프로젝트 경험, 교육을 통해 형성된 지속가능성 지식과 태도 및 관점, 지속가능성 행동 현황 및 계획, 교육의 보완 및 개선점 등으로 구성하였다. 2024년 12월 20일부터 2025년 1월 7일까지 1회 비대면 방식으로 진행되었으며, 평균 30분 정도 소요되었다. 모든 인터뷰는 면밀한 분석을 위해 참여자의 사전 동의하에 녹음되었다.

Table 2

Student participant in the interview

전문가 인터뷰는 패션디자인 실무에 대한 충분한 이해와 경험을 지니고, 특히 지속가능한 패션디자인 관련 경험이 있는 경력 5년 이상의 디자이너를 대상으로 하였다. 인터뷰 대상자는 지속가능성 관련 프로젝트를 수행 중인 기업에 소속되어 있거나, 관련 프로젝트에 직접 참여하고 있는 디자이너로 선정하였다. 총 5명의 전문가가 인터뷰에 참여하였으며<Table 3>, 인터뷰 방식은 학생 인터뷰와 동일하게 반구조화된 형식으로 진행되었다. 질문의 내용은 지속가능한 패션디자인의 업계 현황, 개인적 견해, 실천 경험, 이를 위한 디자이너의 역할과 역량, 그리고 지속가능한 패션디자인 실천 행동을 위한 교육의 역할을 포함하였다. 인터뷰는 2024년 12월 6일부터 2024년 12월 20일까지 참여자별로 1회씩 진행되었으며, 소요 시간은 최소 60분에서 최대 90분이었다. 모든 인터뷰는 참여자 동의하에 녹음되었다. 인터뷰 참여자는 경험과 직무 범위 등에서 다양한 배경을 지니고 있어 다각적인 관점을 확보할 수 있는 강점이 있으나, 결과 해석의 일반화에는 한계가 있을 수 있다. 이에 본 연구에서는 자료 해석 과정에서 개별 맥락을 면밀히 고려하고, 반복적으로 나타나는 공통 주제와 패턴을 중심으로 분석하여 결과의 신뢰성과 설명력을 강화하고자 하였다. 모든 인터뷰 데이터 분석은 에를링손과 브리셰비치(Erlingsson & Brysiewicz, 2017)가 제안한 콘텐츠 분석 방법에 따라 의미 단위 추출, 코드화, 범주 도출의 절차로 이루어졌다.

Table 3

Expert participant in the interview

4. 결과 및 논의

4. 1. 설문조사

총 101부의 설문 응답이 수집되었으며, 수집된 데이터는 SPSS 및 AMOS 통계 프로그램을 활용하여 신뢰도 분석, 타당도 분석, 상관관계 분석, 경로 분석을 실시하였다<Table 4>. 데이터 분석에 앞서 응답 자료의 신뢰성을 검증하기 위해 Cronbach’s α 계수를 산출한 결과, 지식(α=.853), 태도(α=.867), 주관적 규범(α=.852), 지각된 행동 통제(α=.880), 행동 의도(α=.921), 행동(α=.827) 모두 .70 이상의 값을 보여 신뢰성을 확보하였다.

Table 4

Descriptive statistics and correlation

기술통계 분석 결과, 각 변수의 평균(M) 및 표준편차(SD)는 지식(M=3.88, SD=0.79), 태도(M=3.93, SD=0.71), 주관적 규범(M=4.11, SD=0.07), 지각된 행동 통제(M=3.68, SD=0.82), 행동 의도(M=3.89, SD=0.87), 행동(M=3.39, SD=0.89)으로 나타났다. 또한 총 6개 요인 간의 상관관계 분석 결과, 모든 변수 간 상관계수가 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 상관계수의 최대값은 .783으로, 클라인(Kline, 2005)이 제시한 다중공선성 기준(.85)을 초과하지 않아 다중공선성의 문제는 없는 것으로 확인되었으며, 상관계수는 유의수준 .01에서 모두 통계적으로 유의하였다. 행동 의도는 지속가능한 패션디자인 행동과 가장 높은 상관관계를 보여, 해당 행동에 가장 큰 영향을 미치는 변수로 확인되었다(상관계수=.697). 행동 의도 형성에 영향을 미치는 요인으로는 주관적 규범(.783), 태도(.695), 지각된 행동 통제(.660) 순으로 나타났으며, 태도 형성에서는 지식(.629)과 주관적 규범(.734)이 주요 영향 요인으로 확인되었다.

<Table 5>에서 각 변인 간의 관계를 경로 분석을 통해 확인하였다. 본 연구에서는 주요 가설 검정의 유의수준을 p<.01로 설정하였으며, p<.05는 최소한의 유의 수준으로, p<.10은 단순한 경향(trend)으로만 참고하였다. 그 결과, 지식은 태도(β=.563, p<.001), 주관적 규범(β=.238, p<.001), 지각된 행동 통제(β=.288, p<.001) 모두에 정(+)적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한, 태도(β=.229, p<.01), 주관적 규범(β=.599, p<.001), 지각된 행동 통제(β=.290, p<.001)는 모두 행동 의도에 긍정적인 영향을 주는 것으로 분석되었다. 행동 의도(β=.579, p<.001)는 실제 행동에 정(+)적으로 영향을 미치는 가장 중요한 요인으로 나타났다. 반면, 지각된 행동 통제(β=.207, p=.036)는 행동에 직접적인 영향을 미치기는 했으나, 그 효과는 통계적으로 유의하다고 볼 수 있는 최소 기준(p<.05) 수준에 머물러 다른 경로에 비해 상대적으로 약한 것으로 해석된다.

Table 5

Standardized path coefficient

이러한 결과는 TPB 이론에서 제시하는 바와 같이, 태도·주관적 규범·지각된 행동 통제가 행동 의도의 선행 변수로 작용하고, 행동 의도가 실제 행동으로 이어지는 핵심 경로임을 보여준다. 특히 주관적 규범이 행동 의도에 가장 강한 영향을 미쳤다는 점은, 패션디자인 전공생들이 사회적 압력과 주변 기대를 지속가능성 실천 의지의 중요한 요인으로 인식하고 있음을 시사한다. 또한, 지식이 행동 의도의 선행 변수인 태도·주관적 규범· 지각된 행동 통제에 모두 유의미한 영향을 미쳤다는 점은, 단순한 정보 제공이 직접적인 행동 변화를 유도하지는 않더라도, 태도와 규범 인식을 형성하고 실행 가능성에 대한 자기 인식을 강화하는 매개적 역할을 수행함을 보여준다. 경로 모형에 대한 적합도 분석 결과, 일부 지표는 일반적인 적합도 기준에 미치지 못하였으나, 이는 제한된 표본 수에서 기인한 것으로 판단된다. 그러나 이미 검증된 TPB 이론의 구조를 바탕으로 한 모형에서 주요 경로계수가 통계적으로 유의미하게 나타난 점을 고려할 때, 변수 간의 영향 관계에 대한 본 연구의 분석은 타당성을 갖춘 것으로 볼 수 있다.

패션디자인 전공생의 지속가능한 패션디자인 개념 이해도를 세부적으로 살펴본 결과, 전반적으로 “매우 그렇다”(47%)와 “그렇다”(33%)의 응답 비율이 높게 나타나, 개념적 차원에서 높은 수준의 인식을 갖고 있음이 확인되었다. 그러나, 세부 영역별 이해도를 살펴보면, 환경적(78%)과 사회적(71%)에 차원에 비해 경제적(37%) 차원의 지속가능성에 대한 이해는 뚜렷이 낮았다. 이는 전공생들이 지속가능성을 환경·사회적 차원과는 쉽게 연계하나, 산업적·경제적 차원에 대한 이해는 부족하여 실행 가능성과의 연결 역량이 미흡함을 보여준다. 또한, 실제 기업이나 디자이너의 지속가능성 실천 사례에 대한 이해 수준이 낮게 나타난 점 역시, 개념적 지식과 산업적 현실 간 간극을 드러내는 결과로 해석된다.

태도 영역 분석 결과, 전공생들의 전반적인 인식이 긍정적으로 나타났다. 응답자 대부분이 지속가능성을 패션디자인의 필수 요소로 인식했으며(“매우 그렇다” 66%, “그렇다” 26%), 이를 실천함으로써 만족감을 느끼고 패션디자인의 미래에 대해 고민할 의향이 있는지에 대한 항목에서도 “그렇다” 이상의 응답이 모두 70% 이상으로 나타났다. 이는 전공생들이 지속가능성의 가치 자체를 높게 인식하고 있으며, 이를 패션디자인의 미래와 진로와도 연결 지으려는 태도를 보여준다. 사회적 요인을 파악하는 주관적 규범 문항 전반에도 “그렇다” 이상의 응답 비율이 약 80%에 달해, 전공생들이 지속가능성을 사회적 요구와 집단적 책임의 차원에서 강하게 인식하고 있으며, 이러한 규범적 압력이 행동 의도 형성에 영향을 미치는 요인으로 작용하고 있음을 보여준다. 지각된 행동 통제 및 행동 관련 문항에서는, 전공생들이 지속가능한 패션디자인에 대해 적극적으로 학습하고 있으며, 향후에도 지속적으로 학습할 계획이 있음이 드러났다. 또한, 취업이나 진학 등 진로 계획에서 지속가능성이 중요한 고려 요소로, 관련 역할 수행 및 실천에 대한 관심과 의지가 높은 것으로 나타났다. 그러나, ‘스스로 지속가능한 패션디자인을 실천할 능력이 있는가’에 대한 문항에서는 상대적으로 낮은 인식을 보이는 것으로 확인되었다. 이는 개념적 이해와 태도는 긍정적이지만, 실제 행동에 대한 자기 효능감은 낮아 실천으로의 전환에 자신감과 구체적 방법이 부족함을 보여준다.

5. 결론

본 연구는 패션디자인 전공생을 대상으로 한 설문을 통해 지속가능한 패션디자인에 대한 인지 현황 및 행동 의도를 탐색하고, 실천 행동에 영향을 미치는 요인 간의 관계를 실증적으로 분석하였다. 또한, 전공생과 현직 패션 디자이너를 대상으로 한 심층 인터뷰를 병행하여, 지속가능한 패션디자인 실천에 영향을 미치는 요인과 교육 방향성을 다각도로 고찰하였다.

연구 결과, 행동 의도가 지속가능한 패션디자인 행동에 가장 큰 영향을 미치는 요인으로 나타났으며, 이는 태도, 주관적 규범, 지각된 행동 통제 수준에 의해 유의미한 영향을 받는 것으로 분석되었다. 또한, 지속가능성에 대한 지식은 행동 의도의 선행 요인으로 작용하며, 행동 의도에도 정적인 영향을 미치는 것으로 나타나, 지속가능성 교육이 단순한 개념 전달을 넘어 행동 변화의 기반이 되는 핵심 요소임을 확인하였다. 이와 함께, 지속가능한 행동으로의 전환을 효과적으로 유도하기 위해서는 환경, 사회, 경제적 측면을 균형 있게 통합한 다차원적 이론 교육과 더불어, 지식을 실천으로 연결할 수 있는 실습 중심의 교육이 병행되어야 함을 확인하였다. 특히, 학생들이 지속가능성 관련 가치관을 내재화하고, 다양한 분야 및 프로세스 속에서 지속가능성 실천의 기회를 포착할 수 있는 창의적 역량을 갖출 수 있도록, 산업과의 연계를 기반으로 한 체계적 교육적 접근이 요구된다. 이러한 결과를 바탕으로, 지속가능한 패션디자인 교육은 환경적 측면뿐 아니라, 사회적·경제적 차원을 균형있게 포괄하는 방향으로 재구조화되어야 하며, 학문적 논의와 실천적 경험을 유기적으로 결합할 수 있는 교육 시스템 구축이 필요함을 제안하였다.

본 연구는 패션디자인 전공생의 지속가능성 실천에 영향을 미치는 요인 간의 구조적 관계를 통합적으로 고찰하고, 이들의 교육적 요구를 파악하는 동시에, 실무 디자이너의 실천 사례 분석을 통해 교육과 산업 현장 간의 연계 가능성을 탐색함으로써, 지속가능한 패션디자인의 실효성 있는 교육적 방향성을 모색하였다는 점에서 중요한 의의를 지닌다. 다만, 본 연구는 일부 대학의 패션디자인 전공생을 대상으로 한 조사에 기반하고 있어 표본의 대표성에 한계가 있으며, 행동 의도와 실천 행동 간의 인과적 관계를 장기적으로 추적하지 못했다는 점에서 해석에 주의가 필요하다. 또한, 학생들의 내면화 과정이나 가치관 변화와 같은 심층적 측면을 충분히 반영하지 못했다는 한계를 가진다. 전문가 인터뷰 분석의 경우, 참여한 패션 디자이너의 수에 비해 디자인 분야, 경험, 직책 등 배경이 다양하여 일반화에 어려움이 있다는 한계가 존재한다. 더불어 본 연구는 지속가능한 패션디자인 교육의 방향성 제안에 초점을 두었으나, 그 효과에 대한 실증적 검증을 포함하지 못하였다. 향후 연구에서는 보다 다양한 교육 환경과 학습 배경을 포함한 표본 설계와 전문가 인터뷰의 참여 확대 및 균형 있는 반영을 통해 일반화 가능성을 높이고, 교육 프로그램의 유형에 따른 지속가능한 패션디자인 실천 효과를 장기적으로 관찰하고 분석하는 후속 연구가 필요하다.

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